2015年黑龙江特岗教师指导：学习动机的分类

海绵饱饱

2015年黑龙江特岗教师指导：学习动机的分类

1.根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机

内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素而产生的动机，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。

2.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机

判断动机高尚与低级的标准是是否有利于社会和集体。高尚的学习动机的核心是利他主义，如学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，把学习看成是对社会多做贡献和应尽的义务，则是高尚的学习动机;低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益，如把学习看成是猎取个人名利的手段，则是低级的学习动机。这种划分标准有时难以正确把握，在教学实践中以此为标准进行判断时要持谨慎态度。

3.根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

近景的直接性学习动机是指由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化。远景的间接性学习动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，这种学习动机既具有一定的社会性和理想色彩，又与个人的志向、世界观相联系，具有较强的稳定性和持久性。

4.按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机复杂的活动中往往存在多种动机，所起的作用各不相同。有的动机在学习活动中起着主要的支配作用，称为主导性学习动机;有的动机起次要的辅助作用，叫做辅助性学习动机。

5.根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的。

自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。

附属内驱力是指个体为了获得长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

【更多黑龙江省教师招考信息请关注中公黑龙江教师考试网】

http://hlj.zgjsks.com/?wt.mc_id=lb12540